Uma criança constrói uma regra para um jogo, depois muda-a porque alguém ficou excluído. Nesse gesto encontramos imaginação, relação com os outros e possibilidade de se corrigir. Se observarmos apenas a rapidez com que aprende uma resposta prevista, corremos o risco de não ver o que está aprendendo a fazer com a própria experiência.
Educar para a consciência pode partir desta atenção: reconhecer quem cresce como uma presença capaz de perguntas e significados. A perspectiva espiritual encontra aqui uma forma concreta, no respeito pelo outro e na disponibilidade do adulto a não ocupar imediatamente todo o espaço.
O jogo faz perguntas reais
O relatório Learning through Play, publicado pela UNICEF e pela LEGO Foundation em 2018, apresenta o jogo como parte importante de uma educação centrada na criança. Conecta exploração, imaginação, interação e aprendizagem, lembrando a necessidade de adaptar os ambientes aos contextos. Não propõe uma única atividade capaz de obter o mesmo resultado para todos. UNICEF, Learning through Play.
Podemos ler um jogo também como um lugar onde o conhecimento é provado. Uma construção cai, uma história não convence, um companheiro propõe uma alternativa. A criança encontra consequências e possibilidades sem ter sempre diante de si uma explicação já concluída.
O adulto pode acompanhar essa experiência fazendo perguntas que permanecem abertas: o que aconteceu, que parte você gostaria de mudar, como podemos fazer com que outro participe? São propostas de relatório, não uma fórmula que garanta um desenvolvimento especial. Seu valor pode ser observado na liberdade com que a criança participa da atividade.
Ouvir é uma responsabilidade
A Convenção sobre os Direitos da Criança reconhece ao artigo 12.o a possibilidade de expressar livremente a sua opinião nas questões que dizem respeito à criança, tendo em conta a sua idade e maturidade. O artigo 31.o reconhece o direito ao descanso, ao jogo e à participação cultural e artística. Convenção, texto integral.
Esses direitos oferecem uma orientação precisa: a voz da criança deve ter um efeito no relacionamento. Ouvir uma preferência e ignorá-la sempre pode transformar a participação em uma cena vazia. Em vez disso, podemos explicar uma decisão, distinguir o que é possível mudar e reconhecer quando uma proposta melhora o contexto comum.
O silêncio também exige respeito. Nem toda experiência deve ser contada imediatamente e nem todos os sentimentos devem encontrar imediatamente uma palavra. Um desenho, um movimento ou a maneira de voltar a um jogo pode abrir uma conversa sem forçar uma exposição.
A presença se aprende em conjunto
Uma pedagogia da consciência também diz respeito ao adulto. Podemos nos perguntar o que fazemos quando uma criança interrompe uma explicação com uma observação inesperada. Ouvimo-la como uma contribuição ou apenas como um obstáculo ao programa? A resposta torna visível que ideia de aprendizagem estamos praticando.
A natureza, a arte e o cotidiano oferecem oportunidades para observar sem transformar tudo em desempenho. Olhar para um inseto, inventar um som ou discutir um pequeno conflito podem se tornar maneiras de conhecer diferenças e limites. O tempo gasto não deve necessariamente produzir um objeto a ser mostrado.
Podemos também guardar nesta experiência o sentido de maravilha. Uma pergunta sem resposta imediata não é um defeito a esconder; pode ser o início de uma busca comum. A educação para a consciência adquire consistência quando permite que a criança se sinta presente e o adulto continue aprendendo, dentro de uma relação que reconhece a ambos a possibilidade de mudar.
